近期，我有幸参加了半岛电竞怎么上网组织的第二期新进教师培训，收益颇多。尤其对以学生为中心的教育理念感触颇深。近年来，高等教育由精英教育逐渐向大众教育过渡，正经历着全方位的快速变化。作为欧亚学院的一名青年教师，我虽容易接受新鲜事物，但不得不承认我接受的新的教育理念却不多。我们一直说“师者，所以传道受业解惑也”。但如何解学生之“惑”，或者说新时代，学生之“惑”究竟是什么，在我们进行解惑之前是否真正的去了解过？最重要的，我们培养的学生进入社会以后，应该具备什么样的能力？这些问题都值得我们思考。教学改革不断深化，教学模式理应从传统的教师讲、学生听、“我教你学”向以教师为主导，学生为主体，借助多媒体信息手段的师生互动的新的教学模式转变。而我们大多数老师上课采取的依然是传统的讲授式、提问式，偶尔的翻转课堂也以学习效果不理想而告终。

成果导向教育（OBE）在1981年由美国学者Shady提出。他说“All students can learn and succeed，but not in the same day，in the same way”。成果导向教育首先要明确以下问题：一是要达到的预期学习成果是什么；二是怎样的学习过程方能达到预期的学习成果；三是如何有效地帮助学生取得这些学习成果；四是如何有效评价学习过程。成果导向教育模式下，教学观、学生观、师生观、教师的“教”与学生的“学”都将发生变化。从教学设计及教学实施过程来看，一是教师必须充分理解和认识到课程目标与专业目标间的有机联系，科学确定课程层面的“预期学习成果”；二是选择能够支持预期学习成果达成的教学内容、教学策略，包括教学方法、教学手段、教学情境创设等。也就是说，教师要有甄别地采用教学策略、评价方式，教师一定要明确所采用的教学策略、评价方式与预期学习成果之间的关联度、有效度，确保学习过程达成预期学习成果，有效开展“反向设计、正向实施”的教学活动。

成果导向教育以人人都能成功、注重个性化评价、体现能力本位为核心。教师教学出发点不是教师要教什么，而是教会学生什么。启发引导学生自主学习、探究学习，激发学生的学习兴趣，注重学生的参与度，关注学生的差异性，强调能力培养。师生关系不是处于上位的教师对处于下位的学生进行教化、灌输的“上施下效”活动，教师的教学是围绕着学生的学习发展，带着学生走向知识，而非带着知识走向学生。教师要有学生意识，了解学生知道什么(学习基础)，能做什么(生长点)，精心设计教学内容，让学生对所学内容有充分的体验、感悟和实践。正如联合国教科文组织在《学会生存》一文中所描述的:“现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效的和有创造性的活动，师生要相互了解、影响和鼓舞”。

我认为教师在教学活动中实际上是一个教育服务的过程，教师通过自己的服务帮助学生明确学习目的，掌握学习方法，指导学生学会学习，引导学生树立自信，健全人格。教师的作用在于如何真正发挥学生的学习主体性和主动性，促进学生掌握知识，培养能力。在任何教育范式下，教师都是影响教育教学效果的关键性因素，教师的教学行为对学生的学习、未来发展具有决定性影响。教师教学行为是教师基于一定的教育理念，为实现培养目标而实施的教学活动，依赖于教师的知识结构、教学能力和在教学实践中积累起来的教学经验。

要改变重教轻学现象，必须解决三个问题：教学本质、教学理念和教学原则。首先，明确教学本质，即教学是什么。教学就是“教学生学”，教学生“乐学”、“会学”、“学会”。其中“会学”是核心，要会自己学、会做中学、会思中学。其次，把握教学理念，即教学为什么。第三，遵循教学原则。“教主于学”是我们应该遵循的教学原则。教之主体在于学，教之目的在于学，教之效果在于学。要坚持“以学论教”评价原则。也就是说，要通过“学得怎么样”来评价“教得怎么样”。

通过此次培训，我认识到成果导向教育理念是一个持续改进的过程。教师要能够持续地改进教学活动，以保障能够持续地改进培养目标，以保障培养的人才始终与内、外部需求相符合。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！