“卓越课堂”是一种领先的教学观念，提出“以生为本”、“以学为本”、“先学后教”，要求转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。从2015年入校以来，为学生提供优质的教学服务一直是我努力的方向。多轮课改后，《旅游开发与规划》课堂呈现出了多元化、应用型、混合式的教学特点，取得了良好的教学效果，在产教融合、竞赛、教学学术等方面积累了多项成果。

从0到1，基于信息化的应用型课堂教学初体验

6年前初登讲台的我，正面临着课堂教学的困境与挑战。我所讲授的《旅游开发与规划》课程理论性强，内容繁杂，学生反馈课堂枯燥，教学效果欠佳，彼时的我在寻求如何进行突破。适逢学校大力推行“以学生为中心”的教学理念，同时鼓励教师将信息技术应用于课堂教学中，也组织了多场相关主题的培训。于是在内部需求驱使和外部环境推动的合力作用下，我开始尝试对传统课堂进行改革。

明确了应用型的课程定位后，我基于工作过程系统化的设计思路对课程体系进行了解构与重构，不再按照教材的内容体系进行授课。通过行业调研，梳理了学生毕业后的目标岗位，分解了岗位的典型工作任务，将这些工作任务整合成6大学习项目，在课堂开展学习项目的同时进行知识和理论的讲授，从而实现工作领域向学习领域的转化。

这一轮课堂改革最大的变化就是项目教学，突出分组合作，但是在执行的过程中我却发现对学习小组的管理与评价不易实现。在校内培训中，我了解到教师可以在学习平台对学生进行分组设定，实现小组作业的提交；除了教师打分之外，还可以实现不同小组之间的评价，以及组内成员的互评。于是培训结束后，我开始利用在线学习平台进行教学，上述的“分组学习”功能让课堂的项目教学变得非常方便。

与此同时，我也不断地尝试如何将在线学习平台的各项功能更好地应用在我的课堂中，我开始将课程大纲、授课计划、导学案、课件等教学资源通过系统发布给学生，利用公告、讨论区发帖与学生进行交流，通过在线签到、即测即评进行无纸化的课程管理。学习平台的使用率和访问数据显著提升，学生的学习状态和学习表现也有了明显改善。这一阶段，课堂教学实现了从0到1的突破。

从1到N+1，基于混合式的课堂教学再迭代

在进行了第一轮的教学改革后，课堂发生了诸多变化，师生讨论、小组合作、汇报展示成为了课上的主旋律。课堂教学也迎来了新的挑战，在应用型的改革模式下，教室内有限的90分钟里，如何充分实施课程的系统设计？我意识到课堂需要教学时间和空间延伸，我在思考教师的讲授与学生的学习或许不完全需要同步，甚至可以适当分离。

与此同时，外部环境也在悄然发生着变化。共享时代下越来越多的名师名课可以轻松获得，学习可以通过多种渠道，发生在任何时间，任何地点。他山之石，可以攻玉，这些优质的共享教学资源对我而言既是挑战，也是机遇。我们的学生也在发生变化，作为互联时代的原住民，他们有着强烈的社群意识。更重要的是这些后浪懂得自我驱动，换言之，他们会自由探索自己的兴趣，也意味着他们拥有选择与拒绝的意识。

面对上述三个方面的变化，课堂教学模式需要迭代。在学校的培训中我接触到了混合式教学的理念，混合式教学是一种新型的信息化教学模式，学生先通过自主在线学习完成“初级认知目标”，之后和教师在线下通过教学活动，达到“高级认知目标”。混合式教学契合了上述提到的课堂实施、共享环境以及学习者的变化，满足了学生深度学习、随时随地个性化学习的需求。同时可以借助丰富的线上共享教学资源，也可以很好地适配应用型课堂灵活多样的线下活动。

迭代后，课堂形成了基于混合式的“3段阶梯”教学设计。1段的初阶学习以线上课为主，包括微课视频、在线测试、讨论和作业，该阶段的学习侧重基础知识，采取自主学习策略；2段的中阶学习以线下课为主，最主要的形式是基于项目制的合作式学习，因为线上教学的助力，课堂教学有了更为充足的时间去进行课程项目，促进学生形成阶段性的学习成果。线下课的辅助形式是行业教师工坊，课程邀请行业专家进入课堂，进行学术讲座和行业案例分享，学生也有机会参与行业导师的真实项目，该阶段的学习侧重技能训练，采取合作学习策略；3段的高阶学习以实训课为主，线下景区综合实训，要求学生进行实地考察，基于现状，诊断问题，提出景区开发与规划的改进方案；线上虚拟仿真实验，则利用VR技术，要求学生基于分析、创新设计、自主开发并规划不同类型的旅游景区。该阶段的学习侧重综合应用，采取探究性学习策略。

在混合式的教学模式中，线上学习和线下学习之间的链接尤为重要，在这个过程中我采用的是国内外学者普遍认为的最适配混合式教学的形式——翻转课堂。以《旅游开发与规划》的一节翻转课堂为例，学生先通过课前的线上学习完成微课视频观看，通过在线测试检验学习效果，就教师提出的思考问题在讨论区和其他同学进行交流，和学习伙伴一起完成小组作业，整个学习过程中遇到的问题可以随时在课程的微信群里和教师进行交流。当来到线下课的时候，教师根据测试中遇到的共性问题进行讲解，组织学生进行课前作业的汇报与点评，剩下的课堂时间主要用来指导情景项目的完成；课后学生通过思维导图的形式总结本节课的内容，进一步完善课上的小组情景项目，并将学习成果提交至系统。整个学习过程表现为线上有资源、线下有活动、过程有评估、互动有时效。可以看出，教师的主导性在递减，学生的主导性在递增，最终帮助学生完成自我建构。在这个过程中，课堂教学实现了从1到N+1的迭代。

课堂是教学的主阵地，作为高校教师，我们需要改变教学观念，转变教学方式，用心经营课堂；同时努力钻研，大胆实践，守正创新，通过不断的改进与迭代，最终实现卓越课堂的打造。

（工商管理学院 韩洁）